中國從制造大國邁入制造強國，需要更多大國工匠、能工巧匠。
數據顯示，我國技能人才已超過2億人，占就業(yè)總量的26%，而其中高技能人才僅有5000萬人，占技能人才總量的28%，與德國、日本等制造強國相比仍有差距。
與此同時，到2025年我國制造業(yè)重點領域人才需求缺口近3000萬人，家政、養(yǎng)老等領域需求缺口達4000萬人。
顯然，肩負為社會培養(yǎng)輸送技能人才使命的職業(yè)教育，如何更多、更好地培養(yǎng)與經濟社會發(fā)展需求高度匹配的技能人才，值得關注。
近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》（下稱《意見》），即瞄準職業(yè)教育發(fā)展中的熱點難點做出部署。
針對我國高技能人才不足，特別是一些領域技能人才緊缺，《意見》明確指出，鼓勵學校開設更多緊缺的、符合市場需求的專業(yè)，形成緊密對接產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系。
這就要求，職業(yè)教育要緊盯產業(yè)鏈條、緊盯市場信號、緊盯技術前沿、緊盯民生需求培養(yǎng)高技能人才，讓培養(yǎng)出來的人才契合中國經濟社會轉型發(fā)展需要。
在職業(yè)教育人才的具體培養(yǎng)方式上，《意見》開出了進一步加強產教融合、校企合作的藥方，具有極強的現實針對性。
產教融合、校企合作協(xié)同育人，更有利于將產業(yè)行業(yè)的最新技術標準、崗位需求等作為人才培養(yǎng)指南，進而培養(yǎng)出更多“好用”的技能人才。
以德國為例，其職業(yè)教育最大特色在“雙元制”，學生部分時間在校學習理論知識，部分時間在企業(yè)當“學徒”，教學、產業(yè)對接充分，就不會出現學生在校學得熱火朝天，卻因為技術匹配度不夠、技術更新不到位等，在企業(yè)招聘環(huán)節(jié)遇冷的尷尬。這一模式也讓德國企業(yè)保持了持續(xù)的競爭力。
近年，我國職業(yè)教育呈現越來越多的新氣象，比如企業(yè)引才方式已從畢業(yè)季搶人才，到快速搶位訂人才，再變化到與相關院校進行“訂單式”產業(yè)技工培訓積蓄人才，一些企校雙方還共同開發(fā)課程教材，企業(yè)派專家到學校授課，參與人才培養(yǎng)全過程等，努力讓人才與產業(yè)的匹配更加精準高效。
在此基礎上，《意見》更提出“鼓勵上市公司、行業(yè)龍頭企業(yè)舉辦職業(yè)教育，鼓勵各類企業(yè)依法參與舉辦職業(yè)教育”。
千方百計健全職業(yè)教育多元辦學格局，就是為了讓職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才更加契合市場需要，為了學生、家長更好感受到職業(yè)教育的良好就業(yè)前景，為了職業(yè)教育更多獲得人們的認同和尊重。
也要看到，提升公眾對職業(yè)教育的接受度、獲得感，與職業(yè)教育內部體系的疏通健全息息相關。當前，職業(yè)教育的學歷“天花板”有待進一步打破，亟需加快構建職業(yè)啟蒙教育、中等職業(yè)教育、職業(yè)專科教育、職業(yè)本科教育和應用型本科教育、專業(yè)學位研究生教育縱向銜接的人才培養(yǎng)梯度體系，疏通不同梯度之間的縱向上升渠道。
還要看到，當今社會產業(yè)結構調整速度越來越快，相對應的技能更是瞬息萬變，在掌握特定技能之外，提升認知能力、學習能力、適應能力同樣重要。這意味著，通識性的普通教育和職業(yè)教育也需進一步橫向融合發(fā)展。
此外，制定國家資歷框架，進一步規(guī)定職業(yè)教育的學生和普通教育的學生學習成果等級互換關系，規(guī)定在特定領域兩個教育序列的學生都享有同等權利等也是應有之義。
未來五年，隨著國家經濟社會發(fā)展、更多政策落到實處以及產教進一步融合，中國的技能人才，尤其是高技能人才將迎來黃金發(fā)展期。期待到2035年技能型社會基本建成時，一個健全完善、層次分明、人盡其才的技能人才“生態(tài)系統(tǒng)”，能夠不負眾望，為社會經濟發(fā)展提供源源不竭的能量。□
