隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)和國(guó)家對(duì)技術(shù)技能人才的需求量比以往更大。作為為社會(huì)和國(guó)家輸送專(zhuān)業(yè)技能人才的中職學(xué)校，更是引起了廣泛關(guān)注。如何提高其課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正在培育學(xué)生專(zhuān)職技能的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，成為中職學(xué)校的發(fā)展方向。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)毋容置疑應(yīng)注重技能、實(shí)操、社會(huì)實(shí)踐等，那么課堂教學(xué)是否就可有可無(wú)或者無(wú)足輕重呢？在提高職業(yè)教育質(zhì)量的道路上，該如何深化中職人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，又該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，構(gòu)建起中職課堂生態(tài)體系呢？
12月4日，《職教中國(guó)》播出第48集《打造中職“三有課堂” 開(kāi)啟職業(yè)教育教學(xué)新篇章》，權(quán)威聲音為您硬核解讀。本期嘉賓
北京市教委二級(jí)巡視員 王東江
北京市昌平職業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng) 鄭艷秋
中國(guó)教育科學(xué)研究院職業(yè)與繼續(xù)教育所原所長(zhǎng)、研究員 孫誠(chéng)
精彩預(yù)告
精彩觀點(diǎn)
1.構(gòu)建有用、有趣、有效的“三有課堂”教學(xué)策略
通過(guò)有用的內(nèi)容建立與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)性是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的要素之一，為此學(xué)校從與就業(yè)創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)、與生活幸福關(guān)聯(lián)、與職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)等維度，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成有意義、與自身密切相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容有用性策略實(shí)踐研究。
通過(guò)有趣的過(guò)程匯聚學(xué)習(xí)注意力。注意力是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第二個(gè)要素。要喚醒知覺(jué)從而使學(xué)生集中注意力，通過(guò)任務(wù)式引領(lǐng)學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，通過(guò)營(yíng)造課堂積極氛圍形成學(xué)生之間的相互影響，通過(guò)成果的產(chǎn)出讓學(xué)生獲得成就感，從而真正形成學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。
通過(guò)有效的評(píng)價(jià)建立學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感。滿(mǎn)足感是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第三個(gè)要素。職校學(xué)生的學(xué)習(xí)往往不具有恒定性，很大程度上是因?yàn)闆](méi)有在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感。實(shí)踐證明，系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋可以大大提升學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感，學(xué)校通過(guò)大量實(shí)踐，從自我認(rèn)同感、自我效能感以及自我成就感三個(gè)方面，提煉形成了“課堂—課程—學(xué)業(yè)”三階遞進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，用于實(shí)踐教學(xué)，取得了良好效果。2.院校推進(jìn)“三有課堂”教學(xué)落地 開(kāi)展課堂革命策略的內(nèi)涵
北京市昌平職業(yè)學(xué)校提出的“三有課堂”教學(xué)策略主要基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，以學(xué)習(xí)者為核心，以產(chǎn)教融合型學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐，以校企聯(lián)合學(xué)習(xí)導(dǎo)師為推動(dòng)力，以行動(dòng)學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，通過(guò)有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容、有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程、有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建立起職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)策略。
“三有課堂”教學(xué)策略的構(gòu)建解決了職業(yè)學(xué)校普遍存在的“學(xué)生不愛(ài)學(xué)、不會(huì)學(xué)、不能堅(jiān)持學(xué)，教師痛苦教、無(wú)奈教、沒(méi)有職業(yè)幸福感”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也解決了教育觀、學(xué)生觀、教師觀、課堂觀和教學(xué)價(jià)值觀等觀念的變革問(wèn)題，促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展，是符合職業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的課堂革命。3.校企聯(lián)合學(xué)習(xí)導(dǎo)師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、推動(dòng)者、協(xié)調(diào)者和賦能者
通過(guò)產(chǎn)教共同體辦學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)校即擁有學(xué)校教師和企業(yè)師傅的雙重指導(dǎo)。學(xué)校教師在理想信念、職業(yè)道德、知識(shí)理論、學(xué)習(xí)方法等方面給予指導(dǎo)，企業(yè)師傅在職業(yè)素養(yǎng)、工精神、實(shí)踐技能、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)等方面會(huì)持續(xù)不斷給學(xué)生加以指導(dǎo)。
在整個(gè)“三有課堂”教學(xué)策略體系建設(shè)中，教師不僅僅是知識(shí)和技能的傳授者，更是學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的組織者、協(xié)調(diào)者，學(xué)習(xí)興趣和過(guò)程的促進(jìn)者、推動(dòng)者，學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)者、陪伴者，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者。教師既是教練，又是陪練，更是賦能的角色。學(xué)校只有樹(shù)立以學(xué)生成長(zhǎng)為核心的教學(xué)觀、學(xué)生觀和教師觀，才能不斷激發(fā)和保持學(xué)生的持續(xù)動(dòng)力。
